إنّ عملية تخطيط مناهج اللغة العربية ليس سهلة، فهي تحتاج إلى خبراء لغويّين تطبيقيين، لديهم رؤية شمولية لأبعاد المنهج لكل صف ، ووفق المراحل الدراسية بحيث يكون المنتج النهائي وفق ما خطط إليه ، وهو امتلاك الطلبة للمعرفة العامة المتضمنة بنسبة 10% تقريبًا ، والمعرفة اللغوية المتخصصة بنسبة 40% تقريبًا، ومهارات اللغة وتطبيقاتها بنسبة 30% تقريبًا ، والقيم والاتجاهات بنسبة 20% تقريبًا، ونكون بهذا قد حققنا ما نصبو إليه من نتاجات لغوية في المنهج اللغوي المتخصص، وهذه النتاجات هي التي تبني الطلبة بناءً لغويًا معرفيًا ومهاريًا صحيحا وسليمًا، بالإضافة للمفاهيم اللغوية وتطبيقاتها، والقيم والاتجاهات الايجابية، التي تُكتسب نتيجة تعرض الطلبة إليها.

ومن هنا، فالمنهج اللغوي المأمول المنشود هو الذي يُبنى وفق المعرفة التطبيقية السلسة المتدرجة التراكمية للمفاهيمية اللغوية البنائية، وليس كالموضوعات المركبة المجموعة جمعًا عدديًّا؛ لتشكل كتابًا لغويًّا لصفٍ ما معتمدةً على جهد فردي، أو على مجموعة أشبه بالفردية، ذات الأفق المحدود ، ووفق الإمكانيات المتواضعة.

فبالمنهج المدرسي المأمول يمكن الاستغناء عن الأدلة المدرسية المخصصة للمعلمين، كما يكمن الاستغناء أيضًا عن دفاتر التحضير المرهقة للمعلم والمكلفة ماديًا دون الفائدة المرجوة منها، وبهذا نحقق وفرًا ماليًّا كبيرًا إضافة إلى توفير الوقت للمعلم للإبداع والتميز. فالمنهج المأمول وعبر منهجيّته يشكل حافزًا للمعلم والطالب وأولياء الأمور معًا ، ويحقق التشاركية، ويثير الدافعية، ويعطي تكافؤًا للفرص لجميع الطلبة، وفي جميع مدارس المملكة، بالرغم من الفروق الفردية بين المعلمين، ويحقق الراحة النفسية للمعلمين، ويدفعه للإبداع، ويبصر أولياء الأمور بنتاجات تعلّم أبنائهم ، وينمي التفكير الناقد، ويعتمد على استراتيجيات متنوعة للدرس الواحد، فتكون إجراءات التعلم والتعليم واضحة لجميع الطلبة والمعلمين وأولياء الأمور، بحيث ينحصر النمط التقليدي في التدريس في زاوية حرجة. فالحاجة ماسة لتدريس منهجيته في الجامعات كمادة إجبارية، وهذا يوفر جهدًا كبيرًا لتدريب المعلمين.

وللتخطيط بقية ...